Browsing by Author "Wafula, Ann Lusike"

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    Les Pratiques Évaluatives de Production Écrite Adoptées Par les Enseignants de Fle; Le Cas de Certaines Écoles Secondaires Publiques Dans le Comté de Nairobi, Kenya
    (Kenyatta University, 2025-04) Wafula, Ann Lusike
    French Abstract La production écrite est la capacité de s’exprimer par l’écrit. C’est une construction qui mobilise simultanément divers savoirs langagiers de point de vue pragmatique, morphosyntaxique et sémantique à pouvoir écrire un texte cohérent portant de la forme et du sens. Cette étude aborde le besoin critique d'outils et de méthodes d'évaluation spécifiques qui garantissent un retour d'information précis, juste et significatif dans l'évaluation des tâches d'écriture. La mise en œuvre efficace de ces pratiques permet d'identifier les lacunes d'apprentissage, facilitant ainsi les interventions nécessaires à l'amélioration. Inversement, des pratiques d'évaluation déficitaires peuvent empêcher les apprenants de réfléchir à leurs lacunes, entravant ainsi leur investissement dans l'apprentissage. Les rapports du Kenya National Examinations Council sur les résultats du Kenya Certificate of Secondary Education de 2012 à 2018, mettent en évidence des problèmes récurrents dans les tâches d'écriture des candidats, notamment un registre inapproprié, des erreurs d'orthographe et d'accentuation, des erreurs lexicales et des fautes morphologiques. Ces problèmes signifient un manque d'évaluation efficace tout au long du processus formatif. Ceci pourrait avoir un effet négatif sur la maîtrise par les apprenants, des compétences d'écriture nécessaires à la réussite académique et professionnelle à des niveaux plus élevés. Par conséquent, cette étude vise à analyser les pratiques évaluatives des enseignants de FLE pour en déduire leur efficacité dans l'évaluation des compétences rédactionnelles. Dans cette étude nous argumentons que les tests, les grilles d’évaluation, les critères de correction et méthodes de notation et appréciation adaptés, pourraient éliminer ces défis lors de formation. Cette étude intitulée : ‘les pratiques évaluatives de la production écrite adoptées par des enseignants de FLE au comté de Nairobi,’ visait à décrire ces pratiques afin d’évaluer leurs efficacités par rapport l’apprentissage de l’écrit. Nous avons mené une enquête descriptive quantitative – qualitative et avons recueilli des données à l’aide des questionnaires, copies corrigées, et a l’analyse du contenu. The KNEC Examinations Reports (2012-2018), Secondary School Syllabus volume 1(2002), Diploma Teacher Education Syllabus, et Le Module de formation des futurs enseignants de KU, l’unité dite ‘ECT 312 Subject Methods French. Les données quantitatives, ont été analysées en utilisant le logiciel d’analyses statistiques SPSS version 22 tandis que les données qualitatives ont été commentées en fonction de leur pertinence au regard des questions de recherche. L’étude a établi que l’application des tests est adéquate. L’utilisation de grille d’évaluation et la définition des critères ne sont pas évidents. Le principal retour d’enseignant consiste la notation chiffrée accompagnée des commentaires affectifs. Cette étude a établi que les pratiques évaluatives de production écrite adaptées par enseignants sont partiellement conformées. Premièrement, nous proposerons une refonte du programme de formation initiale pour qu’il exige davantage la question d’évaluation. Deuxièmement, il parait urgent de reformer des enseignants en matière d’évaluation critériée, surtout la définition des critères en vue de transition au nouveau régime d’éducation par compétence (CBC). Troisièmement, ‘The KNEC Examinations Report’ comme document de référence devrait se diffuser en version digitale gratuitement pour que plus de destinataires en profitent. Finalement, nous recommandons plus d’études dans ce domaine d’évaluation afin d’éclaircir les pratiques évaluatives innovantes auxquelles il faut s’adapter. English Abstract Writing is one of the four language skills, which refers to an individual’s capacity to mobilize pragmatic, syntax and semantic knowledge to produce a coherent text bearing both form and sense, in conformity to grammatical rules. This study addresses the critical need for specific assessment tools and methods that ensure accurate, fair, and meaningful feedback in the assessment of writing tasks. The effective implementation of these practices helps identify learning gaps, facilitating necessary interventions for improvement. Conversely, inadequate assessment practices can prevent learners from reflecting on their weaknesses, hindering their engagement to learning. Reports from the Kenya National Examinations Council, on the Kenya Certificate of Secondary Education results from 2012 to 2018, highlight recurring challenges in candidates' writing tasks. These include inappropriate register, spelling and accentuation errors, lexical and morphological faults. These problems are indicative of lack of effective assessment along the formative process. This scenario can negatively affect learners' mastery of the writing skills necessary for academic success at higher levels as well as professional engagement. This study entitled, “Writing Skill Assessment Practices in Selected Public Secondary Schools Teaching French in Nairobi City County, Kenya” sought to describe French teachers’ writing skill, assessment practices, with a view to evaluating their appropriateness in learning French as a foreign language. The study adopted the following objective: First, to describe types of writing skill tests adopted by teachers. Secondly, to establish assessment grid(s) used. Thirdly, to identify correction criteria used in assessing writing skill and finally, to evaluate the methods used in marking and appreciating students’ compositions. The study adopted a descriptive quantitative – qualitative survey for research design. Research instruments included questionnaires, student marked scripts, The KNEC Examination Reports (2012-2018), Secondary School Syllabus, Diploma Teacher Education Syllabus, and ‘ECT 312 Subject Methods French’ a unit of KU teacher training programme. We analyzed quantitative data using the Scientific Package for social Sciences (SPSS version 22) and presented it in form of pie charts, tables and bar graphs. We interpreted and commented qualitative data based on evoked themes through response to the research questions. The research findings were as follows: the choice and use of tests is effective. Use of marking grids and correction criteria is not evident. On average, error coding is not evident, numerical scoring accompanied by brief written comments or annotations are the preferred feedback practices. The study therefore recommends a general review of the teacher Training with the aim of incorporating assessment component as an integral part of training module. Secondly, in view of the recently implemented CBC curriculum reform in Kenya, we recommend urgent retraining of teachers in competency-based assessment, which emphasizes affective feedback through use of standard rubrics and specific annotations. Thirdly, we recommend that national examination reference documents such as The KNEC Examinations Report, be disseminated electronically at no charge. Finally, we recommend further research in assessment of language skills so that effective and novel practices are made known band possibly adopted.